数据处理如何重塑未来教育形态？专家、学校探讨教育数据处理转型

台、第三世界职业基础教育美德基础教育跨平台、第三世界高等基础教育 美德基础教育跨平台，授课限于德育、授课特殊基础教育、体育、美育、劳工基础教育等。同时，该网站的服务前厅中都提供者了求职、兼职、就业监督、职业测评、实习岗位等相其所服务。

任昌山参阅，上述跨平台集成了基础基础教育、职业基础教育、高等基础教育的天然资源服务，并提供者事务服务等方面概要。其中都，天然资源基础教育里提供者了覆盖全专修段大写字母基础教育的天然资源，必须订阅提物资供其所老师、专修校、社不会阅读使用。与此同时，于今年7翌年下线的第三世界美德基础教育跨平台2.0版本中都，扩展了9个试点省市的天然资源，将大都天然资源接入了第三世界美德基础教育跨平台中都，使第三世界美德基础教育门户创出地域限采行，让格外多地区必须互相访问到其他省份的优质天然资源。

在跨国公司物资供其所各个方面，任昌山对此，部分基础教育新能源跨国公司开发了适其所各有不同地区、专修校、阅读特点的天然资源，方面天然资源是对中央政府机构基础教育天然资源物资供其所的有益补充，必须满足阅读的定制只能。

针对基础教育天然资源物资供其所渠道，曹培杰对此，第三世界美德基础教育公用事业跨平台中都兼顾独特的天然资源，这也就是说第三世界提供者了极为弱小的托底式的拥护。同时，他声称在物资供其所整体里，除了中央政府和专修校内外，还包括跨国公司、科研、基础教育新能源跨国公司，“通过大家共同的努力，使天然资源变得独特，精确度越发高，每个人都可以理应都受益，我觉得这是将来的转型方向。”

中都国基础教育现代科专修美国哈佛大专修教授、任教授曹培杰声称，第三世界美德基础教育公用事业跨平台提供者了独特天然资源。

专修习跨平台全留痕、多元特殊基础教育天然资源物资供其所，助力大写字母化特殊基础教育虚心

在基础教育大写字母化转型的全过程中都，在满足大写字母天然资源物资供其所的同时，专修校及家长对基础教育大写字母化中都的定制特殊基础教育明确声称了极低允许。如何通过大写字母化构建虚心？如何格外好地吸引每个专修校的安全感？李俊对此，汇文中都专修目前所使用的跨平台兼顾了近期的专修习管控、特殊基础教育秩序管控、老师对专修校讲者的管控等除此以外功能。在上述除此以外下，部分专修习主动性不强的孩子，也必须在这一全过程中都格外好地融为一体课堂中都。

李俊声称，教员在大写字母化特殊基础教育的全过程中都造就着关键性作用。她显然，除缺少管控内外，教员本身的专业品格、修养都很关键性，是对专修校的一种吸引。

此内外，李俊参阅，专修校使用的跨平台兼顾全程留痕的功能，必须记录老师的特殊基础教育活动、专修校在课上的乏善可陈。专修校允许老师在关键性、重难点课堂中都回顾自己全留痕的特殊基础教育，这有利于老师进行特殊基础教育反思。老师也可以根据专修校在课堂上的乏善可陈，针对性地布置放专修后作业和线下一对一或者一对多的辅导。

广州汇文中都专修副组长李俊参阅专修校在基础教育大写字母化领域的探索。

中央政府各个方面在基础教育大写字母化的虚心上有哪些考量？任昌山对此，基础教育大写字母化中都强调定位的教和定制的专修，也就是说只能适其所各有不同专修校的专修习基础和特点。任昌山显然，理应央政府角度启航，只能独特物资供其所，提供者适合专修校、能帮助他们理解的优质概要，而不是提供者一套完全简化的天然资源。

教员其所成为不读专修校的交易商、重组授课的建筑设计师、连结世界的策划师

在师资各个方面，基础教育大写字母化的转型也向教员明确声称了极低的挑战。曹培杰对此，非典其间，教员在特殊基础教育全过程中都面临很大挑战。在他看成，教员仍按照“老师讲、专修校听”的传统方式开展线上特殊基础教育，这是一个误区。线上特殊基础教育其所采用一种新的秘密组织方式，如项目采行专修习等，使特殊基础教育其本质变得独特和多元。

展望将来教员的转型，曹培杰对此，将来教员不仅是特殊基础教育的师傅，而一定不会演变成不读专修校的交易商。老师其所该协不会为了让系统建筑设计不读专修校，为了让大数据了解专修校对科学的掌握程度，专修习特点、认知形态、专修习偏好等，从而判断出专修校只能哪些拥护，并根据上述判断提供者定制的专修习拥护，以此构建虚心。

同时，将来教员一定不会演变成重组授课的建筑设计师。教员其所该协不会在课本基础上进行整合，对授课的概要进行重组和改建工程。“将来教员不仅仅是特殊基础教育的师傅，他一定不会是连结世界的策划师，一定不会把全社不会最优质的天然资源引导专修校。”曹培杰说道。他显然，将来教员不仅要关注教室里的坏事，还一定不会该协不会为了让各种跨平台的天然资源。

在此全过程中都，如何再进一步降低教员的文档品格？曹培杰建议，中央政府一定不会变得重视教员文档品格的降低，可以尝试探索线上特殊基础教育名师、网络特殊基础教育名师开发商等。此内外，教员作为特殊基础教育整体，一定不会创出自己的思维定式，思索如何把新系统建筑设计和特殊基础教育结合在一起。

李俊也在高峰会中都透过了广州汇文中都专修降低教员系统工程品格的弊端。她对此，在对教员开展系统建筑设计培训的同时，格外关键性的是形成一个实践研究的共同体，这个共同体中都举例来说专修校文档中都心、教研组、备课组、教员等。李俊显然，老中都青教员在一个共同体中都，青年教员必须带动中都老年教员降低系统建筑设计和天然资源获取控制能力，而老教员把他们多年获得的专业科学传递给青年教员，帮助他们格外好地建筑设计课堂特殊基础教育。

从基础中华民国行政院各个方面来看，任昌山声称，在师范生培养方面，对于将来要走上教员实习岗位的本科毕业生，基础中华民国行政院教员实习察直到现在师范生培养概要、特殊基础教育计划，以适其所现在特殊基础教育方式转变的允许。“他们本科毕业不久可以直接走上椅子，直接走上实习岗位，适其所系统工程浪潮下特殊基础教育模式的偏离。”任昌山说道。对于已经在岗的教员，也不会通过不断的业务控制能力培训，帮助教员适其所岗位允许。

光明日报记者 吴苹苹

编者 缪晨霞 校对 卢茜

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