我们；也发现一种很奇怪的现象：就是小孩学东西快

都只针对少数几个基础知识点展开阐述和感叹明。长此以往，机智中懂授到的是大量的、比如说的基础知识点，未产生结构上的基础知识基础。我一旋以来懂授的都是“瞎子”法文：看似每天花了大量的星期在修习，我把起初是并不引人注目的修习，变成了死记硬背。但显然修习的视觉效果并要好。有些人即便在法文比照一级、TOEFL(托福)、TOEIC(托业)中到手高分，仍不会做到灵活既有法文，这是因为他们只借助了属性无关的基础知识，而未将这些基础知识依托成基础。换言之，孩童修习语法的每一次，并不是可用基础知识图片的每一次，而是一个依托基础知识基础的每一次。以APP、马上地获取大量新鲜的信息，但由于份量的缘故，这些篇名大都在几百本字到几千本字，不似乎像一本系统设计的哲懂授著作一样对一个基础知识领域展开年底的研究成果深入研究成果，大都只针对少数几个基础知识点展开阐述和感叹明。长此以往，机智中懂授到的是大量的、比如说的基础知识点，未产生结构上的基础知识基础。看似每天花了大量的星期在修习，但显然修习的视觉效果并要好。由于我们国家基础教育别具特色，我们并未培养系统设计思维灵活性，我们并不侧重按自行决定顺序梦境大量基础知识点，然后按一定步法既有这些基础知识点的修习方式在，这种方式在很并不容易让人耗尽对宏观结构上认知的借助，这样的修习是不会实现并不深层次的基础知识结构，不会借助并不为长期的基础知识章节。还包括很多教师在教懂授每一次中，也未对章节修习展开结构上性开放性介绍，这起初应该是绪论教懂授从前不可缺少的章节。相反批判性认知尽慢我们必须对修习章节展开具体思维，从结构上上思维我们的基础知识点，这是一种并不高智力尽慢的修习。

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